CPD Carmen Amaya
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Datos del centro
El Conservatorio Profesional de Danza “Carmen Amaya” (en adelante CPDCA) se inauguró en 2002 y se encuentra situado en el barrio de El Espinillo, Distrito de Villaverde (Madrid).
Es un lugar bien comunicado, un factor muy importante para facilitar los trayectos de un alumnado
que debe compaginar los estudios de danza con los estudios obligatorios u otro
tipo de estudios académicos y que dispone de poco tiempo para realizar los
traslados de unos centros a otros.
Es importante señalar que el edificio se comparte con el Conservatorio Profesional de Música “Victoria de los Ángeles” (en adelante CPMVA). Las reuniones habituales entre las direcciones de ambos centros y la cordialidad y colaboración de los claustros y demás personal de los centros aseguran el buen funcionamiento común de los mismos y la buena convivencia ya que al compartir espacios muchos aspectos hay que gestionarlos en común.
El CPDCA es un centro educativo de enseñanza reglada de
titularidad pública donde se imparten Enseñanzas Artísticas de Danza. Donde se
pueden cursar las Enseñanzas Elementales de Danza (EEEE) y las Enseñanzas Profesionales de
Danza (EEPP), en tres de sus
especialidades: Danza Clásica, Danza Española y, Danza Contemporánea.
Enseñanzas Elementales. Tienen una duración de 4 cursos académicos y son preparatorias para el acceso a las EE.PP. La finalización de esta etapa otorga a los alumnos el Título de Enseñanzas Elementales de Danza propio de la CM.
Enseñanzas Profesionales. Tienen una duración de 6 cursos académicos y su objetivo es formar en la excelencia a los futuros bailarines profesionales que llenen los teatros nacionales e internacionales. La finalización de esta etapa otorga el Título de Técnico en la especialidad cursada, con validez en todo el territorio nacional.
Para comprender las necesidades de nuestro alumnado es importante conocer algunas características de las Enseñanzas de Danza:
1.
No son obligatorias.
2.
Para
acceder a la enseñanza oficial de danza, sea del nivel que sea, los aspirantes
deben superar una prueba de acceso.
3.
El
horario de estancia en el conservatorio es alto, ya que son
enseñanzas que solo pueden realizarse en un entorno adecuado y bajo la atenta mirada
del profesor.
4.
El
absentismo y el abandono son muy raros en las enseñanzas de danza, ya que no
son enseñanzas obligatorias y los alumnos que las cursan tienen gran vocación.
Las familias tienen diferentes expectativas educativas según la etapa, las características de los alumnos, su progreso y sus intereses, pero éstas cada vez tienen más que ver con la posibilidad de abrir nuevos caminos hacia las relaciones profesionales o de continuación de estudios en otros países, por lo que la internacionalización del centro (Erasmus+) constituye un objetivo fundamental para ofrecer mayores oportunidades a nuestros alumnos y profesores.
En general, el gremio de los profesores es un colectivo muy involucrado en su trabajo y con verdadera vocación por la enseñanza. En el caso de la danza, esa implicación en el trabajo se suele multiplicar. Un ejemplo de ello son las horas de trabajo para preparar los concursos, nacionales o internacionales, espectáculos de danza, etc. para cuyas preparaciones y ensayos deben utilizar los sábados. Igualmente, ocurre con el personal no docente que se involucra en todas las actividades y del centro. Se contagia del entusiasmo por el aprendizaje, por las representaciones teatrales y por la danza en general.
La convivencia
y clima del centro entre alumnado, profesorado, personal no docente y
familias, es muy bueno y suponen el núcleo central sobre el que planificar
y desarrollar los procesos de enseñanza y aprendizaje, por lo que, a pesar de
tener un buen plan de convivencia, no dejamos de insistir en su evaluación,
revisión y mejora constante.
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Misión y visión
Nuestras misiones
son:
Promover y difundir las especialidades de DANZA que se imparten en
nuestro centro creando nuevos públicos.
Formar bailarines completos, con una sólida formación técnica y artística en la danza académica, así como proporcionarles un amplio conocimiento de la danza como fenómeno histórico-cultural, estético y expresivo.
Aunque la enseñanza de
la danza, puede parecer en principio que “huye” de la tecnología por su aprendizaje
mayormente físico y expresivo, no cabe duda, o así lo vemos desde el CPDCA, que
la sociedad avanza a pasos agigantados hacia esa realidad y no podemos
quedarnos atrás, al menos en aquellos aspectos que rodean y amplían la
formación del alumnado en el aula.
Nuestra misión es este
sentido es integrar las nuevas tecnologías a la enseñanza y apoyarnos en ella
para aumentar el rendimiento del alumno, formar al profesorado en nuevas
aplicaciones tecnológicas dentro y fuera del aula, hacer un correcto uso de las
redes y de las TIC, en general.
El conjunto de personas que trabaja
en el CPDCA tiene una clara visión aperturista y un objetivo claro de acceder y
potenciar toda la tecnología que enriquezca la enseñanza sin apartarla de la
tradición y sin perder de vista el aspecto ARTÍSTICO y EXPRESIVO de la danza.
Aprender del pasado, afianzar el
presente y caminar hacia el futuro.
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Valores.
Los valores de nuestro centro son:
· Cultura del Esfuerzo y de la responsabilidad
como elemento esencial del proceso de nuestra enseñanza y de la vida.
·
Disciplina.
·
Creatividad y belleza.
·
El respeto y la tolerancia hacia lo que
hacemos y los que nos rodean.
·
Equilibrio psico-físico como motor de la vida.
·
Coraje, tesón y colaboración para afrontar la
realidad profesional de la danza.
·
Libertad para decidir, interpretar y crear.
·
Solidaridad, libertad e igualdad.
·
Igualdad entre
mujeres y hombres, igualdad de trato y no discriminación
·
Prevención de la
violencia contra las niñas y las mujeres y a cualquier clase de violencia, del
acoso y del ciberacoso escolar.
· Cultura de paz y los derechos humanos
Incluimos en nuestro PEC,
como señala el Decreto 8/2022, de 16 de marzo, aspectos relacionados con la
igualdad entre mujeres y hombres, la igualdad de trato y no discriminación,
prevención de la violencia contra las niñas y las mujeres y a cualquier clase
de violencia, acoso y/o ciberacoso escolar, incentivando la cultura de paz y
los derechos humanos. Estos aspectos los englobamos bajo los valores de
justicia y solidaridad.
La justicia supone la ausencia de discriminaciones arbitrarias. En tal sentido, la justicia y la ley nos vedan, cualquier discriminación por razón de nacimiento, sexo, raza, religión u opinión. Nuestro centro se encuentra comprometido con una educación en la que se transmite como valor la igualdad en lo fundamental de todos los seres humanos, con una identidad en capacidades, dignidad y derechos, con independencia de su sexo o raza. Educamos por tanto en un clima de igualdad, respeto y ausencia de tolerancia a la violencia en todas sus formas entre los miembros de la comunidad educativa.
Además de justicia, el sistema educativo ha de transmitir a los alumnos la solidaridad como valor que ocupa un lugar muy destacado en el sistema axiológico comúnmente aceptado en nuestro entorno europeo. Entendemos que todo el claustro, alumnos y familias de nuestros alumnos, debemos ser solidarios, empatizando y responsabilizándonos de la prevención y ayuda en situaciones o casos donde pueda estar ocurriendo acoso o ciberacoso. Promoviendo, por tanto, un ambiente educativo donde la ayuda mutua y la respuesta solidaria sean un modo de prevenir y solventar los posibles conflictos inherentes a todo ecosistema social, defender los derechos de todos y promover una adecuada convivencia escolar.
El
tratamiento transversal de la educación en valores es un pilar
fundamental que no puede constituir una sola área, sino que ha de ser tratado por
todas ellas de forma global y programada. La transversalidad se ha convertido
en un instrumento articulador que permite interrelacionar, el sector educativo
con la familia y la sociedad. Son instrumentos de carácter interdisciplinar que
recorren el currículum, las áreas de conocimiento, las disciplinas y los temas,
con la finalidad de crear condiciones favorables para proporcionar a los
alumnos una mayor formación en aspectos sociales, ambientales o de salud.
Desde este planteamiento un «aprendizaje para
toda la vida», se insiste en proporcionar una educación completa, integral, y
se destaca el carácter transversal de la educación en los valores arriba
señalados.
Enlace a la web del CPD Carmen Amaya
2. Análisis de la
Realidad
Participación total en
SELFIE:
Media de las respuestas por áreas:
Área A: Liderazgo.
La
nota media de esta área es 3’4.
El
resultado del papel que desempeña el liderazgo en la integración de las
tecnologías digitales a nivel de centro educativo es bastante bueno. Los
profesores y el equipo directivo apuestan por desarrollar nuevas estrategias y
modalidades de enseñanza y ven como un avance significativo el desarrollo de
las tecnologías aplicadas.
Área B: Colaboración y
redes.
La nota media de esta área es 2,4.
El resultado de esta área no alcanza el
aprobado por un mínimo porcentaje. Debemos plantearnos como mejora empezar a
compartir las experiencias que son necesarias para instaurar la tecnología en
las aulas y fuera de ellas. Tal vez, esta deficiencia radique en que la
enseñanza de la danza “como se ha venido haciendo siempre” no entiende la
inclusión de la tecnología en los procedimientos de aprendizaje por “miedo” a
perder el aspecto emocional, expresivo y artístico del que antes hablábamos; y
por la idea de que los “ojos del profesor” son lo que necesita el alumno para progresar
y viendo la tecnología más como un elemento que puede ralentizar el aprendizaje.
Sin duda, es una visión que empieza a tomar otros tintes y otras directrices.
Área C:
Infraestructura y equipos.
La nota media de esta área es 2,8
El conservatorio está en un buen camino
para equiparse y dar una infraestructura adecuada y fiable en las prácticas
innovadoras de la enseñanza. Poco a poco (y en gran medida ayudó el
confinamiento provocado por la COVID-19) se van realizando mejoras en este
sentido y se destinan partidas económicas para mejorar la red wifi, la
asistencia técnica, comprar diferentes dispositivos, etc.
Área D: Desarrollo
profesional continuo.
La nota media de esta área es 3,3.
Hay un gran interés por parte de la
dirección y del claustro de profesores en la formación e integración de las
tecnologías digitales; y así se constata en la aceptación e inscripción de los
profesores en grupos de trabajo, cursos, mooc, etc.
Área E: Pedagogía:
Apoyos y recursos.
La nota media de esta área es 3.
Aunque todavía queda mucho trabajo por
hacer, el centro se esfuerza en utilizar la tecnología como recurso educativo,
pero si es cierto que lo hace mayoritariamente fuera del aula. El Aula Virtual
es un recurso que se utiliza de manera asidua y constituye una gran ayuda para
compartir y recomendar material complementario y mantener comunicaciones e
informaciones con el alumnado
Área F: Pedagogía: Implementación en el
aula.
La nota media de esta área es 2.
Recordemos que el 90% de nuestras
enseñanzas son físicas, además de entrelazarse con contenidos expresivos y
artísticos. Este resultado en un principio puede parecer ser negativo y una gran
deficiencia, pero en unas enseñanzas artísticas como la danza la implementación
de la tecnología dentro del aula puede suponer una desventaja más que una
ventaja (aunque tal vez todavía nos queda mucho camino por recorrer). El 10% de
asignaturas teóricas disponen de tecnología para su impartición (ordenadores,
proyectores, pantallas, etc.)
Área G: Prácticas de
evaluación.
La nota media de esta área es 2,2.
Vuelvo a reiterar que utilizar la
tecnología en la evaluación de las asignaturas prácticas sigue siendo
complicado. ¿Cómo medir la calidad expresiva del alumno, lo que nos transmite
con el movimiento, cómo determinar a través de la tecnología que las posiciones
son armoniosas y bellas…?
Si hablamos de retroalimentación o de
evaluación, los resultados obtenidos si utilizan medios digitales para la
comunicación con las familias y alumnos/as.
Todavía estamos en plena implementación
de RAICES en los centros de Régimen Especial, pero en breve desaparecerá el
boletín en papel y las comunicaciones con las familias se hará fundamentalmente
a través de la aplicación ROBLE.
Área H: Competencias
digitales del alumnado.
La nota media de esta área es 2,7.
El alumnado que en su mayoría es,
también, alumnado de CEIP e IES tienen manejo y algunos conocimientos en
competencias digitales, pero habitualmente son de aquellas que están destinadas
al ocio y/o interacción en algunas redes sociales.
Nos preocupa que el uso de las TIC se
haga de manera segura y responsable.
Además de las competencias que se
desarrollan en las enseñanzas académicas nosotros estamos especialmente interesados
en desarrollar competencias audiovisuales, de comunicación y difusión.
3. Análisis DAFO
4. Plan de Acción.
